一、引言：时代语境与问题提出
“脱贫摘帽不是终点，而是新生活、新奋斗的起点。”习近平总书记这一重要论述，为脱贫攻坚取得决定性胜利后的“三农”工作指明了前进方向。当前，国家战略已从集中资源支持脱贫攻坚转向巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接。乡村振兴，不仅是产业的振兴、生态的振兴，更是文化的振兴、人的振兴。习近平总书记强调“全面推进乡村振兴，加快农业产业化，盘活农村资产，增加农民财产性收入，使更多农村居民勤劳致富”，并指出要“传承发展提升农耕文明，走乡村文化兴盛之路”。美育，即审美教育，关乎民众的情感体验、价值判断和创造力培养，是提升人民幸福感、促进社会和谐、增强文化自信的重要途径，亦是乡村文化振兴不可或缺的一环。
在西部广大刚刚摆脱绝对贫困的乡村地区，物质条件的初步改善为精神文化的需求创造了空间，但长期以来的经济发展滞后也导致了美育资源的极度匮乏和历史欠账。正如2025年中央一号文件所强调的，需“加强文明乡风建设”、“丰富农村文化服务和产品供给”、“加强乡村文化遗产保护传承和活化利用”，这对于西部脱贫地区尤为重要。如何在这些地区有效开展美育，补齐精神文化短板，防止因文化贫瘠而导致的返贫风险，成为一项紧迫的时代课题。
高等学校，以其深厚的人文艺术积淀、丰富的智力资源、前沿的美育理念和广泛的社会影响力，天然地成为支援西部乡村美育建设的主力军。党中央要求“举全党全社会之力推动乡村振兴”，高校更是这支力量中的重要组成部分。基于此，本文立足于高等教育的视角，审视西部脱贫地区乡村美育的现实困境，并系统探讨高校介入与赋能的发展路径，这既是响应国家“学习运用‘千万工程’经验”的号召，也是践行“文化赋能乡村全面振兴”的具体行动，以期为实现乡村的全面振兴贡献学术思考与实践指南。
二、现实审视：西部脱贫地区乡村美育的多维困境
（一）资源性困境：美育供给的“绝对匮乏”与“结构性失衡”
一方面，美育资源存在“绝对匮乏”。许多乡村学校缺乏专业的艺术教师、专用的美术音乐教室、基本的器材与教具。课外，村镇层级普遍缺乏图书馆、美术馆、文化馆等公共文化设施，使得美育活动难以开展。另一方面，存在“结构性失衡”。有限的资源往往集中在县城或中心乡镇，偏远教学点、村落难以惠及。资源内容上也常与当地的民族文化、生活实践脱节，无法激发共鸣。
（二）主体性困境：教育者的“缺位”与受众的“失语”
合格的施教者严重缺位。乡村学校音体美教师“招不来、留不住、教不好”的现象依然普遍，大量由语数教师兼任，专业性不足。在社区层面，能够引导和组织审美活动的文化人才更是凤毛麟角。与此同时，作为受众的乡村居民（包括儿童与成人）则在一定程度上处于“失语”状态。他们的审美需求被忽视，本土的文化主体性在外部文化的涌入下有被边缘化的风险，从美的“创造者”和“享有者”变成了被动的“接受者”甚至“旁观者”。
（三）观念性困境：“无用论”与“狭义化”认知
在长期以经济发展为中心的思维惯性下，美育被视为“锦上添花”而非“雪中炭”，甚至被贴上“无用”的标签。这种功利主义观念在部分基层管理者、家长乃至教师中仍有市场，导致美育在政策排序和资源分配中处于末位。此外，对美育的理解存在“狭义化”倾向，将其等同于“画画唱歌”的技能培训，忽视了其陶冶情操、激发创新、传承文化、美化环境等更广泛、更深刻的育人功能与社会价值。
（四）系统性困境：协同机制的缺失与可持续性挑战
当前的美育帮扶多依赖于短期的项目投入、零星的志愿者活动或个别高校的对口支援，缺乏顶层设计和长效机制。高校、政府、中小学、社区、社会组织等各方力量尚未形成有效协同，活动碎片化，难以形成合力。一旦外部支持撤离，本地又无法形成自我“造血”能力，许多美育实践便难以为继，陷入“人走政息”的困境，可持续发展面临严峻挑战。
三、高校赋能：乡村美育破局发展的独特优势与核心角色
（一）人才与智力的核心供给者
高校作为艺术、教育、设计、规划等多领域专业人才的培养摇篮与集聚高地，通过多种途径为西部脱贫地区乡村美育提供核心智力支持。一方面，高校可通过“特岗教师”“西部计划”及实习支教等项目，直接向乡村中小学输送紧缺的美育师资，缓解基层艺术教师数量不足、专业能力薄弱的问题；另一方面，高校可系统性开展对当地在职教师、文化干部的美育理念与技能培训，提升其教学与实践能力，强化本土美育队伍建设。此外，高校学者团队还可为地方政府提供智库支持，参与美育政策制定、发展规划论证等工作，推动决策科学化与系统化，从而构建起从师资输送到政策引导的全链条人才与智力供给体系。
（二）美育资源与内容的创新策源地
高校在美育资源开发与内容创新方面具有显著优势，能够推动乡村美育从“输血”向“造血”转变。通过组织师生团队深入挖掘当地民族文化、非遗项目（如刺绣、民歌、傩戏）和生态美学资源，高校可开发出扎根乡土、贴近生活的中小学与社区美育课程包，实现美育内容的本土化与情境化。同时，艺术类院校师生还可通过艺术创作（如墙绘、雕塑）、空间设计（乡村公共空间改造）、产品设计（手工艺品提质升级）等方式，直接参与乡村人居环境美化与文化产业发展，将美育实践延伸至乡村振兴的实际场域，实现审美教育、文化传承与经济赋能的多重效益。
（三）多元协同网络的关键连接者
高校凭借其社会公信力与资源整合能力，能够有效搭建多元协同平台，凝聚各方力量共同推进乡村美育。通过校地合作，高校可与县级政府、乡镇签订战略协议，共建“美育实践基地”“乡村振兴研究院”等平台，将短期帮扶项目转化为长期深度合作；通过校校联动，高校可对口支援乡村中小学，组建“美育联盟”，推动线上资源共享与远程美育课堂建设，打破地域限制；此外，高校还可积极引入美术馆、基金会、企业等社会资源，构建政府—高校—社会多方协同的支持网络，扩大美育项目的覆盖范围与社会影响，形成可持续的共建共治机制。
（四）美育理念的倡导与传播者
高校在美育理论创新与观念引领方面发挥着重要作用，能够从根本上改变社会对美育价值的认知。通过深入开展乡村美育的规律、模式与评估体系研究，高校可为实践提供科学依据与理论指导，推动美育工作从经验型向研究型转变；同时，借助学术会议、公众讲座、艺术展览、媒体宣传等多种渠道，高校可广泛传播美育在促进个人全面发展、增强文化自信、推动社区和谐与乡村振兴等方面的重要价值，逐步破除“美育无用论”的狭隘观念，营造全社会关心、支持、参与乡村美育建设的良好氛围，为美育工作的深入开展奠定坚实的思想基础。
四、路径探索：高校助力乡村美育提质发展的实践进路
（一）理念先行：推动从“技能教育”到“生活美育”的范式转型
高校在推动西部脱贫地区乡村美育发展的过程中，应率先引领理念变革，助力当地树立“大美育”观念，实现从传统“技能教育”向“生活美育”的范式转型。美育不应再被狭隘地理解为课堂中的艺术技巧传授，而应全面融入乡村生活的肌理，成为一种无处不在的育人实践和文化滋养。具体而言，应积极倡导“生态美育”，引导村民与儿童在自然环境中感知山水林田的秩序与和谐，培育生态文明意识；推动“民俗美育”，鼓励参与地方节庆、礼仪与传统习俗，在文化传承中激活审美体验与集体记忆；弘扬“伦理美育”，通过乡风文明建设和人情伦理实践，体味人际之美、乡土之情；落实“创造美育”，发动居民亲手参与村容美化、公共空间营造和手工艺创作，使美的创造成为家园共建的实际行动。通过这种全方位、沉浸式的美育融入，使美育超越课程边界，真正成为一种日常生活方式与社区文化形态，从而实现其润物无声、潜移默化的广泛浸润和深度育人效果。
（二）模式创新：构建“高校–政府–中小学–社区”四位一体协同模式
建立长效协同机制是推动西部脱贫地区乡村美育实现可持续发展的关键所在。这一机制的核心在于明确多元主体的角色定位与责任分工，形成系统化、制度化的合作框架。高校应充分发挥人才与智力高地的作用，负责输出专业师资、前沿理念、课程体系与创新模式；地方政府则需在政策引导、资金配套与区域统筹方面提供坚实保障，营造有利于美育发展的制度环境；乡村中小学作为美育实践的“主阵地”，应积极落实课程教学、活动组织与效果反馈，确保美育真正落地生根；社区（村镇）则需提供丰富的实践场域，动员居民广泛参与，并及时反馈基层需求，使美育内容更贴近乡土实际。为将上述四方紧密联结，应通过建立定期联席会议机制、共建美育实践基地、合作申报乡村振兴与文化项目等方式，推动资源互通、信息共享与行动协同，最终构建一个目标一致、优势互补、责任共担的发展共同体，确保乡村美育工作持续深化、久久为功。
（三）内容重构：深度挖掘与活化在地性美育资源
高校在介入西部脱贫地区乡村美育建设过程中，必须始终坚持“授人以渔”而非“授人以鱼”的理念，其核心在于帮助乡村发掘、识别并利用自身独有的美育资源，从而实现文化自信与内生性发展。这意味着高校不应仅停留在外部资源的单向输入，而应通过与当地艺人、长者、村民的深度协同合作，共同激活乡土文化蕴藏的美育潜能。例如，在“非遗活化”方面，高校团队可与民间手工艺人合作，将苗绣、侗族大歌、羌族碉楼等文化遗产转化为兼具传统底蕴与现代审美价值的美育课程及活动素材，使其在新时代焕发育人活力；在“生态美学教育”层面，高校可引导村民与儿童重新发现家乡山水林田湖草沙的独特美感，并推动审美体验向生态保护实际行动转化，实现环境教育与审美教育的深度融合；通过开展“故乡记忆”计划，高校师生运用口述史采集、影像记录等手法，协助社区梳理村落历史与集体记忆，重塑文化认同感和归属感。这一过程不仅是美育资源的挖掘与转化，更是激发乡村自主发展能力、构建可持续文化内循环的关键路径。
（四）技术赋能：搭建数字化美育平台以突破地理鸿沟
利用现代信息技术破解西部脱贫地区美育资源分布不均的难题，已成为高校赋能乡村教育提质的重要路径。高校可凭借其技术整合与资源统筹能力，系统帮助乡村构建数字化美育支撑体系。首先，可牵头搭建“乡村美育云”资源库，广泛汇聚并持续更新高质量在线美育课程、数字博物馆资源、优秀教学案例与活动方案，形成开放、共享、可持续的数字资源池，供乡村教师和学生依据实际需求灵活调用，极大拓展美育资源的覆盖广度与利用效率。其次，可通过建设远程互动课堂系统，借助直播、远程实时交互及VR/AR等沉浸式技术，使高校名师能够跨越地理阻隔，为多个乡村教学点同步开展绘画、音乐、非遗工艺等专业美育教学，不仅实现“屏前面对面”的教学临场感，更显著提升优质师资的辐射效能。此外，高校还可协助构建线上展示与交流平台，用于展示乡村学生的艺术创作、社区美育活动成果，并借助社交媒体和跨区域联展等方式，为乡村青少年和社区居民提供与外界互动对话的窗口，在提升文化自信与成就感的同时，进一步激发其参与美育、自主创造的内在动力。
（五）评价引领：建立注重过程与效能的发展性评价体系
为避免乡村美育实践陷入形式化、短期化的困境，高校可依托其学术研究与评估专业能力，协助构建一套科学、系统且契合乡村实际的美育评价体系。这一体系应从根本上改变以往偏重量化产出（如作品数量、活动场次）的单一考核方式，转而强调美育在育人、文化、社区等多维度的实质成效。具体而言，评估应重点关注：学生与居民在美育活动中的参与程度与主观满意度；个体在审美感知、情感体验与文化认同等方面的素养提升情况；社区整体文化氛围与人居环境是否因美育实践而发生积极改变；以及本土文化在传承与创新维度上所取得的实际成果。为实现这一目标，高校可引入混合研究方法，将问卷调查、实地观察、深度访谈等质性手段，与行为数据采集、环境对比分析、文化成果统计等量化方式相结合，形成多源数据相互印证的综合评估机制。最终，通过持续性的监测、反馈与循证优化，推动乡村美育工作不断自我完善，真正实现从“做了没有”向“做得怎样”“是否有效”纵深发展，确保其可持续、高质量推进。
五、结语：迈向一种“有温度”的乡村振兴
西部脱贫地区的乡村美育建设，是一项长期而系统的工程，它关乎物质富裕之后的精神丰盈，关乎乡村能否真正成为“看得见山、望得见水、记得住乡愁”的诗意栖居之地。高等学校在这场伟大的实践中，绝非简单的“施予者”，而是与乡村社会共同学习、共同成长的“同行者”。其价值不仅在于输送了多少资源，更在于是否激活了乡村内在的文化自觉与审美创造力。
基于高等教育视角的赋能，其核心在于以人为本，以文化为魂，通过理念引导、模式创新和深度参与，帮助西部脱贫地区突破美育发展的深层困境，最终走出一条兼具乡土气息、时代特征和文化自信的乡村振兴之路。这是一条让乡村“美起来”的道路，更是一条让乡村居民在创造美、享受美的过程中，收获尊严、幸福与全面发展的“有温度”的发展道路。未来的研究与实践，需要更多高校工作者带着知识与情怀，俯下身去，倾听乡野的声音，与这片土地上的人们一起，书写中国乡村最美的未来。（作者：景晶、袁华 单位：西南科技大学文学与艺术学院）
